教師檢定考申論題
114年
[國民小學] 課程教學與評量
第 4. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-6 題 王老師在六年級國語的寫作課程中，設計「創意故事」的接龍活動，學習目標為引導學生發揮創意與想像力，以提升寫作內容的多樣性與豐富性。課堂開始時，王老師透過電子白板展示了一幅插畫，畫中有一隻穿著雨靴的貓和一位拿著神秘地圖的小男孩，一起站在未知的森林入口前。 活動一，王老師提出故事開頭：「有一天，小男孩和貓咪在森林裡發現了一張神秘的地圖，地圖上有許多標記……」請學生發想故事後續情節。過程中，王老師為引導學生提出不同的想法，鼓勵學生踴躍發表、提出意見，也透過提問請學生延伸故事發展，並將他們的想法記錄在電子白板上不作批評，最後根據學習目標結合成一個具有創意的故事。 活動二，王老師展示另一張圖片並將學生分組，請他們利用平板電腦進行新一輪的創意故事接龍。每組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，使用協作平台進行討論與創作，並根據所設定之表現水準進行檢視與調整。小組創作過程中，老師進行小組巡視，也透過平台留言功能提供即時回饋，幫助學生完善內容。 活動三，王老師請各組利用簡報工具製作並發表創意故事，其他學生則利用線上回饋表單提供建議與問題，各組進行故事修正。 活動四，王老師發下第三張圖片，要求個別學生完成創意故事的寫作，並上傳至學校的數位學習平台，由王老師根據評分規準進行評分。
閱讀下文後，回答 4-6 題 王老師在六年級國語的寫作課程中，設計「創意故事」的接龍活動，學習目標為引導學生發揮創意與想像力，以提升寫作內容的多樣性與豐富性。課堂開始時，王老師透過電子白板展示了一幅插畫，畫中有一隻穿著雨靴的貓和一位拿著神秘地圖的小男孩，一起站在未知的森林入口前。 活動一，王老師提出故事開頭：「有一天，小男孩和貓咪在森林裡發現了一張神秘的地圖，地圖上有許多標記……」請學生發想故事後續情節。過程中，王老師為引導學生提出不同的想法，鼓勵學生踴躍發表、提出意見，也透過提問請學生延伸故事發展，並將他們的想法記錄在電子白板上不作批評，最後根據學習目標結合成一個具有創意的故事。 活動二，王老師展示另一張圖片並將學生分組，請他們利用平板電腦進行新一輪的創意故事接龍。每組根據內容及結構的規準，設定小組期望達到的表現水準，使用協作平台進行討論與創作，並根據所設定之表現水準進行檢視與調整。小組創作過程中，老師進行小組巡視，也透過平台留言功能提供即時回饋，幫助學生完善內容。 活動三，王老師請各組利用簡報工具製作並發表創意故事，其他學生則利用線上回饋表單提供建議與問題，各組進行故事修正。 活動四，王老師發下第三張圖片，要求個別學生完成創意故事的寫作，並上傳至學校的數位學習平台，由王老師根據評分規準進行評分。
王老師在活動一請學生發想故事後續情節的做法，最接近下列何種討論方式？
(A)滾雪球式討論、(B)六六討論法、(C)六頂思考帽、(D)腦力激盪，並說明選擇此選項的理由。(4 分)
(A)滾雪球式討論、(B)六六討論法、(C)六頂思考帽、(D)腦力激盪，並說明選擇此選項的理由。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
分析文本中王老師的做法：「鼓勵提出不同想法」、「踴躍發表」、「記錄在白板上不作批評」，這完全符合腦力激盪延遲評判、重數量、鼓勵天馬行空的特徵。
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AI 詳解
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【解答】 最接近的討論方式為 (D) 腦力激盪。 理由：腦力激盪（Brainstorming）的核心原則包含「延遲批判（不批評）」、「鼓勵自由發想」以及「重視創意數量」。在活動一中，王老師鼓勵學生踴躍發表不同想法，且將想法記錄在白板上「不作批評」，此做法完全符合腦力激盪旨在激發多元創意、營造安全發表氛圍的特徵。
腦力激盪與討論教學
💡 透過延遲批判與量多求質，激發多元創意的發散性教學策略。
| 比較維度 | 腦力激盪法 (Brainstorming) | VS | 六六討論法 (Phillips 66) |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 追求創意的質與量 | — | 提升參與度與共識 |
| 主要原則 | 延遲批判、自由發揮 | — | 限時討論、全體發言 |
| 組織形式 | 不限人數，自由流動 | — | 6人一組，限時6分鐘 |
💬腦力激盪重在「創意的發散」，而六六討論重在「參與的廣度」。
